第251章 優(yōu)秀生“厭學(xué)”（第1頁）

五一假期后的教室里，前排兩張課桌已經(jīng)空了兩天。作為班主任，我望著窗外連綿的雨幕，手機里家長發(fā)來的“孩子不愿上學(xué)”的消息，讓我陷入了沉思。這兩個長期穩(wěn)居班級前列的孩子，此刻正蜷縮在房間里，用沉默對抗著曾經(jīng)熱愛的校園。這場突如其來的“逃離”，撕開了教育評價體系光鮮的外衣，暴露出令人心驚的裂縫。

在傳統(tǒng)認(rèn)知里，成績優(yōu)異往往與“熱愛學(xué)習(xí)”“積極向上”畫等號。但這兩個孩子的故事，徹底顛覆了我們的想象。數(shù)學(xué)競賽常勝將軍小A，曾在年級大會上自信分享解題技巧，如今卻在深夜偷偷刪掉手機里所有學(xué)習(xí)APP。他蜷縮在被子里，聽著鬧鐘凌晨五點的震動，心臟像被無形的手攥緊——那些密密麻麻的公式、永遠(yuǎn)做不完的習(xí)題冊，早已變成壓在心頭的巨石。當(dāng)父母敲門催促“該背單詞了”，他只能把臉埋進(jìn)枕頭，害怕被發(fā)現(xiàn)眼角的淚水。

作文多次刊登在校刊的小B，同樣陷入了無聲的掙扎。她曾用細(xì)膩的筆觸描繪校園生活的美好，現(xiàn)在卻連作業(yè)本都不愿翻開。每次考試前，她都在草稿紙上反復(fù)寫“我不行”，又慌忙用橡皮擦掉，指尖被橡皮屑磨得發(fā)紅。看到老師贊許的目光，她強裝微笑點頭，內(nèi)心卻在瘋狂吶喊：“別對我抱有期待了，我快要撐不住了。”五一假期時，她躲在房間畫了滿墻的向日葵，花朵鮮艷卻扭曲變形，就像她表面完美、實則破碎的內(nèi)心世界。

他們的父母最初以為是假期綜合征，直到發(fā)現(xiàn)孩子躲在被子里流淚，才驚覺問題遠(yuǎn)比想象中嚴(yán)重。小A的媽媽顫抖著翻開他的日記本，密密麻麻的字跡里藏著絕望：“每次考第一都像在懸崖邊跳舞，我不知道什么時候會摔下去。”小B則在作文本最后一頁寫下：“我好累，能不能不做別人眼中的好孩子？”這些文字像利刃，刺痛了所有人——原來那些被視作驕傲的“優(yōu)秀”，早已變成壓垮孩子的重負(fù)。

優(yōu)秀生的“厭學(xué)”，是一場被精心掩飾的危機。為了維持排名，他們背負(fù)著超出年齡的壓力：清晨五點起床背單詞，深夜十一點仍在刷題，連課間十分鐘都被輔導(dǎo)資料填滿。這種高壓模式下，學(xué)習(xí)不再是探索世界的樂趣，而成為沉重的枷鎖。更令人揪心的是，他們不敢暴露脆弱——害怕辜負(fù)老師的期待，擔(dān)心父母失望，更恐懼同學(xué)異樣的目光。于是，壓抑的情緒像滾雪球般越積越大，最終以“拒絕上學(xué)”這種極端方式爆發(fā)。

這場危機，折射出教育評價體系的深層問題。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)“優(yōu)秀”被簡化為排名數(shù)字，孩子們的內(nèi)心世界便成了被遺忘的角落。我們是否忽視了，每個孩子都是獨立的個體，都有自己的節(jié)奏與困惑？是否忘記了，教育的本質(zhì)是喚醒靈魂，而非制造學(xué)習(xí)機器？

解決問題的鑰匙，藏在理解與改變之中。首先，需要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，關(guān)注孩子的心理健康，建立多元評價體系，讓每個孩子都能在自己擅長的領(lǐng)域找到價值。其次，家長和老師要學(xué)會傾聽，放下“你應(yīng)該怎樣”的期待，用包容與理解搭建溝通的橋梁。最后，幫助孩子重建對學(xué)習(xí)的掌控感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識的魅力，而不是被考試牽著鼻子走。

空著的課桌提醒著我們：教育不能只關(guān)注“飛得高不高”，更要關(guān)心“飛得累不累”。希望這場危機，能成為我們重新審視教育本質(zhì)的契機，讓每個孩子都能在陽光下，以自己的方式茁壯成長。

喜歡叛逆的青少年請大家收藏：（）叛逆的青少年