第31章 學(xué)生犯錯(cuò)之后的批評(píng)（第1頁）

1。學(xué)生犯錯(cuò)后當(dāng)眾批評(píng)

上課鈴聲響了，同學(xué)們都安靜地坐在座位上，等待老師的到來。然而，小冉卻依舊調(diào)皮搗蛋，不遵守課堂紀(jì)律。老師屢次提醒他，但小冉卻不以為意，繼續(xù)影響著周圍的同學(xué)。

老師終于忍不住了，點(diǎn)名批評(píng)了小冉，希望他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?？蓻]想到，小冉竟然當(dāng)場頂撞老師，情緒激動(dòng)地為自己辯解。他的聲音越來越大，眼神中充滿了不服氣。

老師愣住了，她顯然沒有預(yù)料到小冉會(huì)有這樣的反應(yīng)。教室里的氣氛瞬間變得緊張起來，其他同學(xué)都驚得目瞪口呆。面對(duì)小冉的頂撞，老師并沒有發(fā)怒，她深吸一口氣，努力保持冷靜。然后，她輕聲地對(duì)小冉說：“小冉，我們下課再談好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你先坐下，不要影響其他同學(xué)上課?！毙∪綉崙嵅黄降刈?，但他的臉上依然寫滿了倔強(qiáng)。

下課鈴響后，老師把小冉叫到了辦公室。在那里，老師與小冉進(jìn)行了一場深入的談話。老師耐心地傾聽了小冉的想法，并且告訴他，頂撞老師是不禮貌的行為，也會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。小冉開始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，向老師道了歉。老師也肯定了小冉敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，鼓勵(lì)他以后要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做一個(gè)守紀(jì)律、尊重他人的好學(xué)生。

2、學(xué)生犯錯(cuò)之后的冷處理

上課后，小安又開始不安分了，他在座位上扭動(dòng)著，不斷與旁邊的同學(xué)交頭接耳，完全不顧老師正在講課。老師注意到了小安的行為，多次提醒和批評(píng)他，但都無濟(jì)于事。然而，這一次，老師決定采取不同的方法。

老師停下了講課，她的目光緩緩掃過整個(gè)教室，最后停留在了小安身上。那是一種充滿耐心、慈愛但又帶有嚴(yán)厲的眼神。小安感覺到了老師的目光，他不自覺地停下了手中的動(dòng)作，抬起頭來與老師對(duì)視。

老師的眼神中透露出一種堅(jiān)定，仿佛在告訴小安，她不會(huì)再容忍他的行為。同時(shí)，那眼神也包含著慈愛，讓小安明白老師并不是在責(zé)備他，而是希望他能夠改正自己的錯(cuò)誤。

小安被老師的眼神所觸動(dòng)，他的臉上露出了一絲愧疚。他輕輕地調(diào)整了自己的坐姿，重新專注于課堂。老師看到小安的變化，眼中的嚴(yán)厲漸漸轉(zhuǎn)化為欣慰。她繼續(xù)講課，教室里又恢復(fù)了寧靜，同學(xué)們都沉浸在知識(shí)的海洋中。

3。學(xué)生故意犯錯(cuò)

在劉老師的課堂上，小寧總是坐立不安，不斷找機(jī)會(huì)搗亂。劉老師每次都會(huì)被小寧惹得怒發(fā)沖冠，但小寧卻覺得這很好玩，甚至變本加厲。其他幾個(gè)學(xué)生看到劉老師的反應(yīng)，也開始跟風(fēng)起哄，課堂氣氛變得異常混亂。

劉老師忍無可忍，她用力拍了拍講臺(tái)，大聲呵斥道：“小寧，你給我站起來！”然而，小寧卻不以為意，他嬉笑著對(duì)其他同學(xué)做鬼臉，引得一陣哄堂大笑。劉老師的臉色越發(fā)難看，她的聲音因憤怒而顫抖：“你們都給我安靜！這是課堂，不是游樂場！”

可是，那幾個(gè)跟風(fēng)的學(xué)生卻沒有收斂，他們繼續(xù)附和著小寧，讓劉老師的憤怒達(dá)到了極點(diǎn)。她決定采取一些措施來制止這種行為，不然這堂課就無法繼續(xù)了。

在教室里，老師的態(tài)度就像魔法一樣影響著學(xué)生們的表現(xiàn)。當(dāng)老師將學(xué)生們看作懂事的好孩子時(shí)，他們的臉上洋溢著自信和滿足。他們坐得筆直，專注地聆聽老師的講解，積極舉手回答問題，與同學(xué)們合作默契。教室里充滿了和諧與秩序，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來。

然而，當(dāng)老師把某個(gè)學(xué)生當(dāng)成調(diào)皮的壞孩子時(shí)，情況就完全不同了。這個(gè)學(xué)生可能會(huì)感到被誤解和不被重視，他們的行為也可能會(huì)變得更加調(diào)皮搗蛋。他們會(huì)故意擾亂課堂秩序，與老師對(duì)抗，甚至影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

老師的看法和態(tài)度對(duì)學(xué)生的行為有著重要的影響。一個(gè)積極的、鼓勵(lì)的老師能夠激發(fā)學(xué)生的良好表現(xiàn)，而一個(gè)消極的、批評(píng)的老師可能導(dǎo)致學(xué)生的不良行為。因此，老師們應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，用愛與耐心引導(dǎo)他們，讓每個(gè)孩子都能在溫暖和鼓勵(lì)的環(huán)境中茁壯成長。

4。嘗試?yán)斫夂⒆?/p>

老師靜靜地站在孩子們中間，眼神中透露出親切和理解。她看到一個(gè)小男孩在課堂上調(diào)皮搗蛋，不是扔紙飛機(jī)，就是拉同桌的辮子。但她并沒有立刻責(zé)備他，而是輕輕地走到他身邊，蹲下來與他平視。

老師輕聲問道：“小明，你是不是想讓大家都注意到你呀？”小男孩驚訝地看著老師，似乎沒有想到老師會(huì)這樣說。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。

老師微笑著摸摸他的頭，說：“那你可以用更好的方式來引起大家的注意啊，比如積極回答問題，或者幫助其他同學(xué)。這樣大家會(huì)更喜歡你的。”小男孩聽了，認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師用溫暖的眼神看著其他孩子，仿佛在告訴他們，她懂得他們的內(nèi)心世界。她知道，每個(gè)孩子都有自己的想法和需求，有時(shí)候調(diào)皮只是他們表達(dá)自己的一種方式。通過站在孩子的角度去理解他們，老師給予了他們信任和尊重，也為他們的成長提供了更加包容和引導(dǎo)的環(huán)境。