第31章 學生犯錯之后的批評（第1頁）

1。學生犯錯后當眾批評

上課鈴聲響了，同學們都安靜地坐在座位上，等待老師的到來。然而，小冉卻依舊調皮搗蛋，不遵守課堂紀律。老師屢次提醒他，但小冉卻不以為意，繼續影響著周圍的同學。

老師終于忍不住了，點名批評了小冉，希望他能認識到自己的錯誤。可沒想到，小冉竟然當場頂撞老師，情緒激動地為自己辯解。他的聲音越來越大，眼神中充滿了不服氣。

老師愣住了，她顯然沒有預料到小冉會有這樣的反應。教室里的氣氛瞬間變得緊張起來，其他同學都驚得目瞪口呆。面對小冉的頂撞，老師并沒有發怒，她深吸一口氣，努力保持冷靜。然后，她輕聲地對小冉說：“小冉，我們下課再談好嗎？現在請你先坐下，不要影響其他同學上課。”小冉憤憤不平地坐下，但他的臉上依然寫滿了倔強。

下課鈴響后，老師把小冉叫到了辦公室。在那里，老師與小冉進行了一場深入的談話。老師耐心地傾聽了小冉的想法，并且告訴他，頂撞老師是不禮貌的行為，也會影響到其他同學的學習。小冉開始意識到自己的錯誤，他的態度逐漸轉變，向老師道了歉。老師也肯定了小冉敢于承認錯誤的勇氣，鼓勵他以后要學會控制自己的情緒，做一個守紀律、尊重他人的好學生。

2、學生犯錯之后的冷處理

上課后，小安又開始不安分了，他在座位上扭動著，不斷與旁邊的同學交頭接耳，完全不顧老師正在講課。老師注意到了小安的行為，多次提醒和批評他，但都無濟于事。然而，這一次，老師決定采取不同的方法。

老師停下了講課，她的目光緩緩掃過整個教室，最后停留在了小安身上。那是一種充滿耐心、慈愛但又帶有嚴厲的眼神。小安感覺到了老師的目光，他不自覺地停下了手中的動作，抬起頭來與老師對視。

老師的眼神中透露出一種堅定，仿佛在告訴小安，她不會再容忍他的行為。同時，那眼神也包含著慈愛，讓小安明白老師并不是在責備他，而是希望他能夠改正自己的錯誤。

小安被老師的眼神所觸動，他的臉上露出了一絲愧疚。他輕輕地調整了自己的坐姿，重新專注于課堂。老師看到小安的變化，眼中的嚴厲漸漸轉化為欣慰。她繼續講課，教室里又恢復了寧靜，同學們都沉浸在知識的海洋中。

3。學生故意犯錯

在劉老師的課堂上，小寧總是坐立不安，不斷找機會搗亂。劉老師每次都會被小寧惹得怒發沖冠，但小寧卻覺得這很好玩，甚至變本加厲。其他幾個學生看到劉老師的反應，也開始跟風起哄，課堂氣氛變得異常混亂。

劉老師忍無可忍，她用力拍了拍講臺，大聲呵斥道：“小寧，你給我站起來！”然而，小寧卻不以為意，他嬉笑著對其他同學做鬼臉，引得一陣哄堂大笑。劉老師的臉色越發難看，她的聲音因憤怒而顫抖：“你們都給我安靜！這是課堂，不是游樂場！”

可是，那幾個跟風的學生卻沒有收斂，他們繼續附和著小寧，讓劉老師的憤怒達到了極點。她決定采取一些措施來制止這種行為，不然這堂課就無法繼續了。

在教室里，老師的態度就像魔法一樣影響著學生們的表現。當老師將學生們看作懂事的好孩子時，他們的臉上洋溢著自信和滿足。他們坐得筆直，專注地聆聽老師的講解，積極舉手回答問題，與同學們合作默契。教室里充滿了和諧與秩序，學生們的學習熱情被激發起來。

然而，當老師把某個學生當成調皮的壞孩子時，情況就完全不同了。這個學生可能會感到被誤解和不被重視，他們的行為也可能會變得更加調皮搗蛋。他們會故意擾亂課堂秩序，與老師對抗，甚至影響其他同學的學習。

老師的看法和態度對學生的行為有著重要的影響。一個積極的、鼓勵的老師能夠激發學生的良好表現，而一個消極的、批評的老師可能導致學生的不良行為。因此，老師們應該努力去發現每個學生的優點和潛力，用愛與耐心引導他們，讓每個孩子都能在溫暖和鼓勵的環境中茁壯成長。

4。嘗試理解孩子

老師靜靜地站在孩子們中間，眼神中透露出親切和理解。她看到一個小男孩在課堂上調皮搗蛋，不是扔紙飛機，就是拉同桌的辮子。但她并沒有立刻責備他，而是輕輕地走到他身邊，蹲下來與他平視。

老師輕聲問道：“小明，你是不是想讓大家都注意到你呀？”小男孩驚訝地看著老師，似乎沒有想到老師會這樣說。他點了點頭，淚水在眼眶里打轉。

老師微笑著摸摸他的頭，說：“那你可以用更好的方式來引起大家的注意啊，比如積極回答問題，或者幫助其他同學。這樣大家會更喜歡你的。”小男孩聽了，認真地點點頭。

老師用溫暖的眼神看著其他孩子，仿佛在告訴他們，她懂得他們的內心世界。她知道，每個孩子都有自己的想法和需求，有時候調皮只是他們表達自己的一種方式。通過站在孩子的角度去理解他們，老師給予了他們信任和尊重，也為他們的成長提供了更加包容和引導的環境。